تواجه عملیه التعلیم والتعلّم للغه العربیه تحدیات کبیره والمشکله الأساسیه هی النزعه التعلیمه التی عادهً تستخدم فیها الطریقه التقلیدیه للتعلیم. غالبًا ما وجدت الدراسات السابقه أن طرائق التعلیم التقلیدیه غیر مناسبه لتعلیم اللغه العربیه وأشارت إلی أوجه القصور أو عدم توظیفها من خلال دراسه الأسالیب المختلفه. الهدف من تقدیم هذا البحث دراسه عملیه تعلیم اللغه العربیه بالشکل الترکیبی إعتماداً علی المنهج الوصفی-المسحی. تکوّنت المجموعه الإحصائیه لهذه الدراسه من معلمی وأساتذه اللغه العربیه فی محافظه همدان. وکان الإستدلال الإحصائی عشوائیاً بسیطاً وتم إختیار العینات بناءً علی طریقه G-Power لـ 45 شخصًا و جمع البیانات فی هذه الدراسه معتمده علی أداه الإستبیان -من إعداد الباحث- المتکوّن من 24 بنداً. تمّ استخدام منهج تحلیل المضمون لصحّه الاستبیان. وقد تم تقییم الثبات الداخلی للاستبیان بواسطه معادله ألفا کرونباخ وتم الإبلاغ عن معدّل ألفا کرونباخ لثبات وموثوقیه الإستبیان (86%). لتحلیل البیانات، تم استخدام المقاییس الإحصائیه الوصفیه بما فی ذلک التکرار والنسبه المئویه والمتوسط والانحراف المعیاری واختبارات کولمجروف_سمرنوف و اختبار تی (T) لعینه واحده. تم تحلیل البیانات باستخدام البرنامج الإحصائی SPSS الإصدار 22. أظهرت التطلعات أنّ بناءً علی طریقه التعلیم المتکامل، تشتمل طریقه تعلیم اللغه العربیه علی اختیار مکونات منها: الأهداف المتوقعه؛ قدره معلم اللغه العربیه، قدره المتعلم ورحابته؛ حاله وظروف المدرسه وحجرات الدرس؛ الإمکانیات والبنیه التحتیه ووسائط التعلم وتوافر الوقت الکافی. بناءً علی طریقه التعلیم الترکیبی، یجب مراعاه ثلاث فرضیات فی تدریس اللغه العربیه أیضًا و وفقاً لنظریه الوحده لتعلیم اللغه العربیه یجب الاعتناء بمبادئ علم النفس؛ والمبادئ التربویه والمبادئ اللغویه فی عملیه التعلیم.
